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MOOC背景下高职课程改革的设计与实践
我要投稿 论文查重 时间:2018-05-08 来源:现代经济信息
摘  要:MOOC已经成为高校教学改革的一种趋势,然而在实际教学过程中,仍然存在诸多问题。本文基于MOOC改革的教学背景,通过教改目标、教学设计(教学手段、项目模块、考核标准)、课程评价等方面探讨MOOC运行机制下高职课程改革的设计与实践过程。
关 键 词:MOOC;高职课程改革;设计
作  者: 张丽
单  位:重庆财经职业学院
正  文:

MOOC早在国内外知名高校中流行,MOOC具有在线学习、在线测验与短视频、相互间评价与自我评价、在线论坛与视频讨论等不同于传统教育教学的特征。深入探索基于MOOC的教育模式在观念、目标、方式、师生关系等方面将会对高职课程教学产生怎样的变革,探索混合式教学模式、翻转课堂模式、融合性教学模式等方法对于高职课程教学改革具有重要的意义和作用。通过采取新颖的MOOC模式、引入翻转课堂的先进教学理念实现高职课程的教学改革创新实践,有利于形成学生学习和掌握职业技能的积极性和主动性,帮助教师提升项目化课程改革的教学水平,达到提高技术技能人才培养质量的目的。
一、教改目标
高职教学的目的是培养具有新型职业技术技能型人才。改革后的课程教学应该是融实践性、实用性、艺术性、可操作性为一体;教学中做到理论联系实际,以任务驱动推进实训操作;课程考核依托职业技能大赛,培养学生的专业分析能力、洞察判断能力,思维应变能力,以及良好的职业素养和心理素质。
二 、教学设计
MOOC背景下高职课程的教学设计应从教学视频、项目任务书、主题讨论、课程作业等方面综合设计。
1.教学视频
教学视频主要是学习资料,包括项目导入视频、知识点讲解视频、技能演示视频等,既可以是网络视频资源,也可以是老师自制的视频片段。普通的视频课程主要以看视频为主,学生看完视频即完成课程学习。而MOOC背景下的高职课程改革,除了让学生观看视频以外,学生还需要与教师互动,完成其他教学环节。
传统的视频公开课与MOOC的区别在于,MOOC更为关注教师与学生的互动,通过环节互动加深并检验学生学习的效果。国内混合式教学的先锋提供经验告诉我们,学生更喜欢自己的老师为学生录制的视频,因为这样更亲切,可以感受到是老师在给我们授课。我们提倡老师用一些简单的课程制作软件制作微视频,主要是可以在做的过程中强调教学内容与教学设计,轻技术设计,老师在讲课过程中更自然。
2.项目任务书
有了课程视频还需要老师准备与课程视频相配套的教学备案(以项目任务书形式展现),它相对视频更为详细记录课程的内容,便于学生在观看视频的时候参考学习。通过任务书的发布,可以帮助学生明确学习目的,强化学习要点,并且形成动手的驱动力。
3.主题讨论
每一期的教学内容需要老师提前准备,其中课堂的讨论主题也需要提前设计好,这些主题应围绕老师的教学开展,这些主题可以提前在网上发布,让学生提前准备,查找相关资料,也可以让学生在线预热,到了实际课堂讨论才会热烈,避免冷场。
4.课程作业
课程作业也需要老师在随堂练习后准备好,由于课程作业是做为学生学习考核的重要部分,老师需要通过课程的整体设计来确定课程作业,作业需面向教学目标。而这个作业可以在混合式教学之后再发布,由学生完成课程后进行自我评价和复习。
总之,教学资源的准备需完善,每一个部分都需要由老师设计完成,不能简单拼凑。一门课程的教学设计应根据课程标准将任务明确到具体的教学单元,并按周设计出相应的教学资源配置。
三、课堂教学设计
参考英属哥伦比亚大学IWS设计的BOPPPS教学模式,可将教学的内容进行调整,部分内容放在线上完成,老师通过课堂前测来确定学生是否完成相关内容的学习。课堂教学设计可以设计并组织学生进行参与式学习。
1.Bridge in暖身、导入。需教师设计一个话题引入课程的主要内容。可以是一个发生在自己身上的故事,因为自己的故事更能吸引学生,想知道自己的老师是如何处理这些问题。
2.Objectives 教学目标、学习目标。教师以发布任务书的形式给学生布置学习目标,有利于学生在学习过程中明确通过此次学习能够理解、记忆、操作或创作哪些内容。
3.Pre-Assessment前测。教师了解学生之前的项目学习效果,是否完成了所有的教学环节。
4.Participatory Learning学生参与式学习。这个部分主要由老师组织学生进行参与式学习,包括:小组研讨、辩论赛、模拟训练、PBL等多种模式的参与式教学活动。老师在这个阶段需要给学生明确教学目标,让他们参与并反思,从而灵活掌握更多的技能。
5.Post-Assessment后测。完成课堂教学后需要对学生的学习效果进行评价,可通过学生之间的互评或者纠错来达到目的。学生在这个阶段可以了解自己对课堂教学内容的掌握情况。
6.Summary小结。课堂小结是课堂中比较重要的环节,因为这个环节可以将学生的心收回来,老师应避免讲偏了,主要回顾课堂中的重点难点,指出学生常见的技能失误。
四、教学评价设计
MOOC背景下高职教学中老师的讲授内容变成了视频,学生绝大部份时间在课堂中通过讨论、实践、答疑等完成学习。教改设计应该将线下的测试与线上学习相结合。台湾交通大学李威仪教授在设计线下测试(前测)与课堂视频相结合,将视频中涉及到难以被学生回答的问题在课堂中现场回答,这样就可以检测学生是否自己亲自看视频。台湾大学叶丙成老师将学生的作业设计为游戏,让学生设计作业供同学测试,通过游戏的方式开展测试。测试成了老师课堂教学的工作,这也丰富了教学内容,同时督促学生课前预习教学视频。所以,我们在设计混合式教学的考核要求时一定强调学生的学习性投入,包括在线的学习情况及线下相关的学习考核。
总结
MOOC是基于互联网的“在线课堂”,为了有效规避线上学习的弊端,可将线上线下结合起来,根据高职专业课程的特点进行教学改革。这需要教师团队做出大量的准备和努力,首先是对教学内容进行项目和任务的重新设计,准备大量的教学视频、导入视频、技能演示视频,准备相关的话题和任务引导学生“干中学”、“练中会”,根据学生的技能掌握情况调整教学思路。每一门课程都有自己的教学设计,我们不能用统一的教学范式来套,老师需要根据自己对专业和课程的理解,在剖析授课对象特点以后有针对性的进行混合式教学设计。

参考文献:
[1] 段珊珊.基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索[J].高教学刊,2017(09):124-125.
基金项目:本文系重庆财经职业学院教育教学改革重点研究项目“基于MOOCs模式运行机制下的高职课程教学改革研究——以《商务谈判》为例”(课题编号:2015JGZ001)的研究成果。

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